EXAMEN
FINAL: PROYECTO DE INNOVACION DIDACTICA EDUCATIVA
COMPETENCIAS
EN TOPOGRAFIA
INTRODUCCION
El presente proyecto de innovación educativa está dirigido
para los estudiantes de la materia de Topografía I, del 3er semestre de la
carrera de Ingeniería Geográfica. La materia Topografía es una materia que
sirve de introducción a la carrera de Ingeniería Geográfica, ya que la malla
curricular de la Universidad hace que los dos primeros semestres todo
estudiante de ingeniería estudie las mismas materias que son llamadas Ciencias Básicas.
La materia de Topografía I es una materia que abre la
mente a los estudiantes con respecto a la especialización en la carrera, es una
materia introductoria y de base para las materias de los posteriores semestres.
La Educación a Distancia es una modalidad que permite el
acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios. En
una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y
sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente, según sea la distancia,
el número de alumnos y tipo de conocimientos que se imparte. Estudiar a Distancia
supone el estudio individual, independiente, sin necesidad de asistir a clases
o lecciones presenciales de un docente en una institución educativa y horario
definido. Los estudiantes deben poseer un alto grado de interés,
responsabilidad, empeño y autocontrol.
DESARROLLO
Fomentar la enseñanza-aprendizaje de la materia de Topografía
I desde un enfoque diferente al tradicional, ha sido el interés del presente
proyecto, para lo cual ha propuesto lineamientos curriculares y estándares en
pro del desarrollo de competencias en los estudiantes, buscando que todo
proyecto o propuesta académica se vea desde esta perspectiva, como base para
lograr el mejoramiento de la educación. En este sentido la búsqueda de un
aprendizaje significativo de las matemáticas, situación que lo ha conducido a
la reflexión crítica sobre sus métodos y formas actuales de enseñanza, centrados
por lo general en una clase dentro del salón, con alumnos a los que se les requiere
estar atentos a las explicaciones del profesor o a los talleres que se les
entregan, en el supuesto de que logren conceptualizar y desarrollar ejercicios o
prácticas de campo, propuestos por el docente de la materia; derivando la
anterior estrategia en que la Topografía I sea cada vez más una actividad
completamente abstracta para los estudiantes, que sólo la pueden desarrollar en
el papel, desligada de su cotidianeidad.
En la modalidad de Educación a Distancia se presenta
mayor dificultad en el desarrollo de competencias topográficas debido al escaso
tiempo asignado al componente práctico, lo cual se refleja en el desempeño de
las prácticas de laboratorio. Debido a las falencias encontradas en los estudiantes
de cuarto semestre de ingeniería civil en esta modalidad que cursan la
asignatura de topografía, se pretende indagar acerca de las percepciones que
estos tienen para mejorar la estrategia de elaboración del currículo de dicha
asignatura. En este sentido, es de importancia académica generar un conjunto de
recomendaciones que permitan al estudiante superar las falencias encontradas en
sus prácticas.
Por ende, esta investigación pretende sugerir un
compendio de recomendaciones relacionadas con los conceptos y lineamientos
claros de aprendizaje y así, afianzar esta enseñanza de una manera pedagógica,
específicamente sobre el componente práctico de la asignatura virtual de topografía,
facilitando la interactividad con actividades basadas en estudios de caso, con retroalimentación
para favorecer un aprendizaje significativo.
COMPETENCIAS
Con el siguiente proyecto se busca obtener las siguientes
competencias dentro de la materia:
-
Conocimiento
de las técnicas topográficas imprescindibles para obtener mediciones, formar
planos, establecer trazados, llevar al terreno geometrías definidas o controlar
movimientos de estructuras u obras de tierra.
-
Capacidad
para acometer el levantamiento y confección de los planos topográficos, así
como para interpretarlos, usarlos y aprovecharlos de manera eficiente en la redacción
de informes, peritaciones y proyectos, y en el traslado al terreno, cuando ello
resulte necesario, de las alineaciones y/o entidades puntuales contenidas en
los planos.
-
Destreza
en el manejo de los equipos topográficos, criterio para elegir los puntos que definen
la forma del terreno y aptitud para planificar adecuadamente los trabajos y
para evaluar la calidad de los resultados obtenidos.
METODOS
DIDACTICOS
|
ACTIVIDAD |
TRABAJO DEL PROFESOR |
TRABAJO DEL ESTUDIANTE |
|
Clase
de teoría |
Clase expositiva empleando el método de la lección.
Resolución de dudas planteadas por los estudiantes. |
Presencial: Toma de apuntes. Planteamiento de dudas. No presencial: Estudio de la materia. |
|
Clase
de teoría |
Se plantea cada ejercicio y se da un tiempo para que
el estudiante intente resolverlo. Se resuelve con ayuda de la pizarra y, en
ocasiones, con la participación de estudiantes voluntarios. |
Presencial: Participación activa. Resolución de
ejercicios. Planteamiento de dudas. No presencial: Estudio de la materia. Resolución de
ejercicios propuestos por el profesor. |
|
Prácticas sobre instrumentos topográficos: estación
total y nivel |
Se trabaja con los estudiantes, en aula y en el
campo, mostrando todos los aspectos relevantes sobre conocimiento y manejo de
instrumentos y haciéndoles practicar con ellos. |
Presencial: Manejo de instrumentos. Planteamiento de
dudas. No presencial: Prácticas en grupo de manejo de
instrumentos. Las dudas se resuelven en tutorías abiertas. |
|
Trabajo de campo e informe |
Se explica el trabajo a realizar por los alumnos,
consistente en un levantamiento topográfico y la elaboración del correspondiente
informe. |
No presencial: Realización del trabajo de campo en
grupos de 5 estudiantes. Realización de los cálculos en aula de informática o
en casa. Elaboración del plano topográfico. Elaboración del informe. Las
dudas se resuelven en tutorías abiertas |
|
Tutorías |
Resolución de dudas sobre teoría, ejercicios, manejo
de instrumentos y el trabajo de campo |
Presencial: Planteamiento de dudas en horario de
tutorías. No presencial: Planteamiento de dudas por correo
electrónico |
|
Exámenes |
Evaluación escrita (examen oficial). Prueba oral de
manejo de instrumentos: se repite cuantas veces sea necesario hasta que el
alumno acredite haber adquirido las habilidades y destrezas correspondientes. |
Presencial: Asistencia al examen oficial. La prueba
oral se realiza a conveniencia del estudiante, pero es importante hacerla
antes de comenzar con el trabajo de campo. |
RESULTADOS
DEL APRENDIZAJE
-
Conocer
y ser capaz de aplicar los conceptos básicos y la terminología propia de la
Topografía y sus ciencias afines.
-
Manejar
los sistemas cartográficos más empleados y saber relacionar e integrar la información
topográfica obtenida de distintas fuentes.
-
Utilizar
los distintos sistemas de coordenadas y realizar las correspondientes transformaciones
entre ellos.
-
Conocer
y manejar los instrumentos topográficos (taquímetro, estación total, nivel).
-
Transformar
las lecturas de los instrumentos en coordenadas cartesianas. Calcular los
errores
-
máximos
que cabe esperar en una determinada medición con un determinado instrumento
-
Aplicar
los distintos métodos planimétricos y altimétricos. Diseñar, planificar y
realizar levantamientos topográficos y fotogramétricos de dificultad mediana.
Calcular los errores máximos que cabe esperar con cada uno de los métodos.
-
Replantear
puntos, alineaciones rectas y alineaciones curvas circulares.
-
Calcular
el movimiento de tierras en un proyecto de ingeniería a partir de la
cartografía inicial y de los datos sobre la situación de la rasante y las
características de los taludes laterales.
-
Conocer
y saber aplicar técnicas que permitan controlar posibles movimientos en
estructuras y obras de tierra.
CONCLUSIONES
Las competencias en la educación se retoman desde un
enfoque integral que abarca el desarrollo armónico entre aspectos cognitivos
(saber conocer), procedimentales (saber hacer), de valor (saber ser) y de
actitud (saber estar) de los estudiantes. Es muy importante considerar que
estos cuatro saberes son, para la formación profesional, el fundamento de un
buen cumplimiento.
Para desempeñarse competentemente es necesario
conocer, tener habilidades, actuar con iniciativa, analizar, relacionar,
contrastar, evaluar, elegir, anticipar sabiendo reaccionar ante lo imprevisto,
tomar decisiones, aceptar responsabilidades, innovar, etcétera.
Se observa que al plantear y obtener los datos de las
preguntas se ofrece un panorama más completo de las percepciones de los
estudiantes y docentes frente a estas plataformas. Por ende, es necesario hacer
énfasis en que la incorporación de estas herramientas no solo logrará, en el campo
de la topografía, mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes sino
también apropiar de manera más adecuada los contenidos propios de la
asignatura.
Se evidencia que la plataforma virtual es una
herramienta que motiva tanto al estudiante como al docente a participar en escenarios
que involucran la construcción social de conocimiento, pues como vimos en las
referencias al aprendizaje significativo y el aprendizaje colaborativo existe gran
disposición para llevar a cabo de manera sobresaliente estos procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Es claro que el uso de este tipo de herramientas
ayudará a disminuir la brecha digital respecto al uso de estas tecnologías en
contextos educativos lo que propenderá por la optimización de los programas
académicos ofrecidos por la universidad.
BIBLIOGRAFIA
Aranda, P. (2009) Educar en la sociedad del
conocimiento. Tedesco. Documento de Trabajo. La Paz, Bolivia: EMI
Branda, S. A. (2011). Los Docentes como Artistas
Escénicos. VI Jornadas Nacionales Sobre La Formación Del Profesorado, Mar del
Plata-Argentina.
Tunnermann, Carlos (2005). “Una nueva cultura política para América
Latina”. En Humanidades: la ética en el inicio del siglo XXI. UPOLI,
Universidad Politécnica de Nicaragua.
Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Nicaragua/cielac-upoli/20120806021649/tunner5.pdf
ANEXOS
"La actualidad y futuro de la topografía"
"¿Como ser innovador en aula?"
